《蜜蜂》优秀的说课稿

　作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我为大家收集的《蜜蜂》优秀的说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。

《蜜蜂》优秀的说课稿1

　一、说教材

　本课是人教版教材第四册第七单元的一篇课文。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。课文告诉我们，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

　二、说学生

　学生到了二年级下学期已具备了一定的识字写字的能力，因此在进行生字教学时，我充分调动学生已有的识字经验，转换师生角色，让学生在自学互助中学习生字，培养学生的能力。本班学生爱读书，语感较强，因此教学中主要让学生通过朗读、说话去感悟课文内容，培养学生阅读能力，发展学生语言和思维。

　三、说教学目标

　根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

　1、能准确认读本课6个生字。会写2个字。

　2、能正确流利有感情地朗读课文。

　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　教学重点：

　1、能正确流利有感情地朗读课文。

　2、知道列宁是怎样找到养蜂人。

　教学难点：能领会列宁善于观察和思考的特点。

　四、说策略

　本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了听说读写结合，自主、合作、探究等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　教学过程：

　教学过程有交流资料，铺垫教学；初读课文，识字写字；研读课文，感悟内容；夸赞列宁，总结课文；课后延伸这五个环节。

　1、交流资料，铺垫教学。

　新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科

　学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关列宁的资料，从而了解相关的知识。上课时我出示列宁的图像，让学生汇报自己了解到的列宁。这样做的目的有三：一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的而自己知道的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。

　2、初读课文，识字写字。

　在这一环节突出学生自主学习的能力。我先让学生自由朗读课文，用各种方式自学生字，通过请小老师带读，开火车读，读长句子来检查学生自学生字的效果，接着进行写字指导，老师范写后让学生找发现，通过自主学习后再进行临写、评价、欣赏。

　3、研读课文，理解内容。

　我根据故事情节上的特点，从故事的因、果入手，先学习第二、第四自然段。在学习第二、第四自然段时进行扎实的语言文字训练，如在具体的语境中比较“往常”和“常常”的意思，在感情朗读中感悟“惊讶”，联系上下文理解“果然”意思。培养学生语感，训练学生思维。在学习第三自然段时以问题探究的方式，引导学生读书。即引导学生就第四自然段的内容进行质疑：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，在这环节我设计了循序渐进的读的训练让学生在读中体会，如：回答问题读；一名学生读，另一名学生上黑板贴图（说课教师相应贴图）；还有想象列宁一边仔细观察，一边动脑思考的情境轻声读。另外，我还让学生把自己当作列宁，大胆练说列宁当时是怎么一边仔细观察，一边动脑思考，最后一步一步找到养蜂人（说课教师相应板书：仔细观察，动脑思考）。在这一环节我鼓励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力，观察想象、以及合作意识。体现整合的思想。

　4、夸赞列宁，总结课文。

　学完课文后，我适时地问学生：“假设列宁现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？”说完后再让学生写下来。

　通过交流，写话，挖掘人物的精神，领会列宁善于观察和思考的特点，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响。同时还让学生进行了写的训练。

　5、课后延伸。

　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，设计了下节课续编故事的活动，让学生想象：养蜂人听到列宁说的话后会说些什么？养蜂人会怎样邀请列宁进屋？他们会围绕‘养蜂’说些什么呢？这种教学的延伸，目的是不但发展了学生的想象力，而且还提高口头表达能力。

　五、说板书

　板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学

　重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”的图，既标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了花丛、园子、小房子的方位。我觉得这样设计有助于学生弄清楚“找”的经过。“仔细观察”“动脑思考”有助于学生理解难点，让学生对文章中心一目了然。

《蜜蜂》优秀的说课稿2

　一、教材分析

　《蜜蜂引路》是小学语文二年级下册第七训练组的第二篇课文，课文中列宁善于观察、勤于思考，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己想要找的人。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪，只是因为年代久远，学生对列宁的了解不多，在教学中只是点到为止，没做太多介绍。而这篇课文的教学，我认为还是以识字教学和朗读指导为主。

　二、教学目标分析：

　《蜜蜂引路》这篇课文我计划用两课时完成，刚才进行的是第一课时的教学。我定的第一个目标就是认读生字、生词，生字包括一类字、二类字共有10个。要做到所有学生会读，能用自己掌握的识字方法分析、记忆生字，部分学生能做到口头组词、造句，这也是为第二课时的教学打基础，生词要会读、会用，理解词义。

　第二个目标是正确、流利、有感悟地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。二年级作为第一学段，课程目标对阅读教学提出要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这一教学目标是本课的重点，区别“常常”和“往常”的意思又是本课的一个难点。

　第三个目标是领会列宁善于观察和思考的特点，这点需要学生能过课文的认知感悟自己完成。

　三、教学方法分析：

　这节课的教学我尽量做到先学后教，让学生有一个和文本对话进行自主学习的过程。我主要运用了谈话法和启发法，教学中还安排了范读环节，用到了示范法。

　四、教具：

　这节课我用了PPT课件出示课文中的生字、词及主要语句、段落最后又展示了课文插图，让学生有一个直观的印象。

　五、教学流程的设计：

　这节课我主要安排了导入新课、朗读感悟和课堂总结三个大环节。导入新课采用了开门见山的方式，简洁明了，避免了拖沓、低效的课堂导入。朗读感悟又分了初读课文、朗读指导、再读质疑三个环节。初读课文为了让孩子们把课文读通读顺，并识记生字、生词，读后对生字词的掌握及朗读课文作了检查。在朗读指导中主要完成了能过找近义词、造句区别“常常”和“往常”的`不同和对第三、四自然段的朗读指导这两个任务。指导第三自然段朗读时，用图画把列宁边走边看边想的过程呈现给了学生，因为句子比较长，学生读起来可能会吃力，我又进行了范读，再让学生练习。第四自然段是能过分角色朗读的形式进行指导，让学生把养蜂人惊讶的语气读得更形象一些。随后我又把孩子们带到了课文中，提问：如果你是列宁，你能找到养蜂人吗？谁能夸夸列宁？让学生自己领悟列宁的善于观察、思考，完成第三个教学目标。

　最后让学生有感情地朗读课文，让他们有个回味、梳理的过程，提出自己不懂的问题。

　六、板书设计：

　本课的板书我是用文字、图画相结合的形式呈现的，力求给学生最直观、形象的认知。

《蜜蜂》优秀的说课稿3

　一、说教材

　《蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册的一篇课文，讲了法国昆虫学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨认方向的能力而做了一个有趣的实验。

　二、说教学目标

　这节课是本篇课文教学的第二课时，教学目标是了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　三、说教学重难点

　教学重难点是了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者的试验是怎么做的。

　四、说教学过程

　本节课，我是采用以下的步骤进行教学法的：

　（一）回顾上节课内容，导入本课。

　（二）精读课文，探究结果

　1．激励学生多遍朗读第3、4、5自然段。

　2．感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　3．讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　4．再读再思，深入理解。

　（三）赏读片断，表达感情

　1．教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，心情又是怎样的？

　2．学生自读体会。

　（四）回顾课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　1．快速默读，画出体现作者严谨科学作风的词句。

　2．思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　3．齐读课文，讨论交流：从法布尔身上，你学到了什么？

　（五）拓展延伸，布置作业

　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你搜集到的蜜蜂或其他昆虫的相关知识与同学们一同分享。

《蜜蜂》优秀的说课稿4

　设计意图：

　活泼好动是幼儿的天性，而如何把这种天性发挥到一个受益的层面上，使幼儿在动的过程中得到各种有利身心健康的体会。而奥尔夫正是一个十分不错的选择，让幼儿在身体动起来的同时，又培养其对音乐对艺术的感受能力，得到一种欣赏美和表现美的情感体会。托班幼儿刚刚进入幼儿园，对于奥尔夫的体会也许是空白的，正是打基础最好的时机，对奥尔夫这种艺术能力培养是十分急需的。

　针对托班幼儿肢体动作发展的程度，以及托班幼儿从未接触奥尔夫的这一现况，设计了托班奥尔夫《蜜蜂》。以学习奥尔夫动作中基本动作小碎步为课题设计的中心，让幼儿在体验蜜蜂在花丛中飞来飞去的快乐情景中，学习舞步小碎步，当一只快乐的蜜蜂，能感受音乐节拍做动作。

　活动目标：

　1、激发幼儿学习奥尔夫的兴趣，学习并认识基本舞步小碎步和蜜蜂飞舞的姿态。

　2、辨别不同的乐段，表现不同的动作。

　活动准备：

　奥尔夫音乐《蜜蜂》，蜜蜂两张，丝巾若干、道具花若干。

　活动过程：

　一、暖身活动

　开场舞

　1、大家一起围圈随音乐拍拍手。

　2、大家一起围圈随音乐节奏踏踏脚。

　3、全体手拉手围成一个圈慢慢后退成大圈。

　4、全体手拉手慢慢前进成小圈。

　二、出示蜜蜂引出主题。

　1、师：小朋友们，今天有许多客人老师来和我们一起上课，我们一起来和客人老师问个好！（客人老师好！）老师还带了一个特别的朋友来和大家认识呢！

　2、出示蜜蜂一，播放歌曲《蜜蜂》。

　蜜蜂蜜蜂生得真美丽，头带着金丝身穿花花衣。

　你爱花儿花也爱你，你会跳舞花又甜蜜。

　三、学习基本舞步———小碎步。

　1、师：蜜蜂漂亮吗？

　2、出示二哪里漂亮了？

　3、师：蜜蜂是怎么飞的呢？

　幼儿自由想像各种蜜蜂飞的样子，教师总结：

　1、飞的时候后跟离地，小脚尖点地，飞起来的时候轻轻的，小脚轻轻点地踏步。我们把这种脚的动作叫做“小碎步”。

　2、教师示范飞这边飞那边，飞高飞低；转圈；中间间接音乐蹲下来休息。

　3、请能干的小朋友上来和老师示范表演。

　4、全班小朋友配上音乐跟随教师一起来表演一遍小碎步。

　四、围绕花朵飞舞

　1、教师示范跳一小段蜜蜂舞

　师：我们的小朋友真能干，下面老师来当蜜蜂妈妈，你们来当小蜜蜂，蜜蜂们！妈妈会跳一支蜜蜂舞，学好这个舞以后你们就可以跟妈妈去花园啦，先来看妈妈跳蜜蜂舞！（教师出示绑着红黄蓝三种颜色花的凳子，围着花朵跟随音乐完整演示，以花朵布置一个花园的情景，激发幼儿学习蜜蜂的欲望。）

　2、请三名幼儿跳蜜蜂舞

　师：这支蜜蜂舞好不好看，请两只能干的蜜蜂上来和蜜蜂妈妈一起来表演蜜蜂舞吧！（两个小朋友上来跟随音乐一起表演奥尔夫）

　3、集体跟音乐跳一遍蜜蜂舞

　师：蜜蜂们，我们一起来为去花园跟音乐跳蜜蜂舞吧！（以提问引发幼儿思考及学习蜜蜂飞的兴趣，在幼儿自己想像飞、的动作后，教师总结动作，并以蜜蜂跟蜜蜂妈妈学本领这一情节，来带领幼儿跟随音乐做相应完整的奥尔夫动作。

　五、持丝巾飞舞动作

　师：我这里有很多花衣裳，蜜蜂们穿上花衣裳跳舞吧！教师示范拿丝巾。

　每人有一条~2条丝巾，在教室内自由飞舞，一下高一下低。（请注意不要再原地，尽量让幼儿有空间感，在中途可略作停顿。乐句共4个乐句，在第三乐句时，蹲下当花，其余走动。

　六、结束活动。

　下课律动摇：转转转，跳跳跳，今天上课真有趣，谢谢老师谢谢你呀，上课真有趣。

　工作要领：自己转圈、原地跳跃、踏脚拍手、把手自放在眉上做敬礼状、双手高举原地转圈。

《蜜蜂》优秀的说课稿5

　一、说教材

　《蜜蜂引路》是一篇讲读课文，课文讲的是有一回，列宁想找养蜂的人聊聊怎样养蜂，派去找的人不在，别人不知道养蜂的人住在哪里，列宁亲自去找，列宁边走边发现无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜜蜂，在列宁的眼中却又不清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所房子，”那一定是养蜂人所去。善于观察勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，去陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多事不可能办的事也能办成。

　这课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪，列宁善于思考，是值得的我们学习的。

　二、教学目标

　1、会认莫、斯等六个生字，会写讶、谈等六个生字。

　2、正确流利地朗读课文

　三、教学方法

　在教学法上，根据二年级的实际情况，我直接导入，告诉学生，今天，我们共回来读一个故事，—《蜜蜂引路》引发学生的学习兴趣，让学生自由朗读课文，了解大致内容。

　四、说学法

　学习方法是学习活动规律的理性总结，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”原则，根据《语文新课程标准》的要求，这节课我主要引导学生用“讨论、质疑、交流等方式来学习，通过学法指导，让学生在学习中学会合作。

　五、说教学过程

　1、直接导入，同学们，但你想法去找一个地方，却不知道路怎样走时，你通常会想什么呢？（学生交流）今天我们就来共同读一个故事—《蜜蜂引路》

　2、板书课题，认识“蜂（fēng）”的字，引路（路）

　3、展示学习目标

　①自由读课文，画出生字，同桌合作、读准字音

　（二）学会互动（突出难点字的指导）培养良好的写字习惯

　1、引导学生认真观察“我会写的人六个字，找规律，找出要写的字都是左右结构，组织学生讨论在书写中应该注意什么？

　2、学生自由续写，教师有意识的指导难点的字：如：派、蜂的两个字笔画、笔顺。

《蜜蜂》教学反思

篇一小学三年级语文《蜜蜂》教案

　教学目标

　1、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确，并能积累好词佳句。

　2、学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　教学过程

　一、复习导入：

　1、听写检查生字新词掌握情况。

　2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

　二、学习第一自然段

　1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）

　2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？

　3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

　三、学习第二至五自然段

　1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

　2、抽生汇报他所做的事，你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

　3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

　4、读到这里你想对法布尔说些什么？

　5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？为什么“我”会这样推测呢？（同桌同学讨论）

　从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）

　6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

　7、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。）

　8、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

　9、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的'句子。（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。）

　10、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。）

　11、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

　四、反复朗读第一段。

　出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　五、学习最后一段。

　1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

　2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）

　3、对这句话你有什么疑问吗？

　4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。

　5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？

　六、拓展延伸：

　看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

　七、作业布置：

　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　2、课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

篇二小学三年级语文《蜜蜂》教案

　一、教材：

　《蜜蜂》是人教版第五册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国的生物学家法布尔。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，值得学生去细细品位，从而对科普说明文有进一步的了解。

　二、教学目标：

　1、会认10个生字，会写8个生字。学习默读课文，了解主要内容，体会课文介绍实验过程的方法。

　2、通过体会“几乎、大概”感受科普说明文中作者用词的准确性。

　3、感受法布尔“勤动手，善思考，细观察”严谨的科学品质和求实的科学作风，激发学生观察的兴趣，培养对自然界、对科学知识的热爱。

　三、教学重难点：

　教学重点：了解作者实验的过程，体会用词的准确性，从而感受作者严谨的科学态度。

　教学难点：体会课文介绍实验过程的方法。

　四、教法：

　为了落实新课程，突破重点，解决难点，实现本课的`教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“小组交流”、“点拨议论”的方法。

　五、学法：

　二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、等学法。

　六、教学程序：

　（一）揭题导入，了解作者

　1、揭题：上节课，我们欣赏了神奇而美丽的花钟，今天，我们要走近可爱的小蜜蜂，去看看它身上又藏着什么特殊的本领。板书：蜜蜂

　2、介绍作者：法布尔——法布尔是法国的生物学家，他一生都在研究昆虫世界，在自然环境中对昆虫进行观察与实验，真实地记录下昆虫的各种特点，写成了《昆虫记》这部昆虫学巨著。《蜜蜂》这篇课文就选自《昆虫记》。

　（二）初读课文，学习生字词

　1、自由读课文，读准字词，读通句子。

　2、检查生字：

　试验、证实、阻力、推测、沿途、超常、陌生、准确无误

　几乎（jī）、几个（jǐ）、尽管（jǐn）、尽力（jìn）、闷热（mēn）、纳闷（mèn）、（多种形式检查读的情况。）

　（三）读课文，了解大意

　1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

　2、学习第一小节，了解实验目的。

　（1）作者为什么要做这个实验呢？读第一小节。

　（2）作者因为听说蜜蜂有这样的本领，所以做了这样一个试验，最后得出了试验的结果。这就是科学家们研究问题的方法。

　3、初步了解作者的实验过程

　（1）默读课文2小节，简单说说实验步骤。与小组同学交流，用自己的话说说试验的过程。

　（2）根据学生的回答板书：捉蜜蜂做记号放蜜蜂等蜜蜂

　（3）讨论：这些过程重要吗？少了其中一个行吗？

　4、试验的结果又是如何呢？（“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”）

　（四）指导书写

　（1）左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生观察规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

　（2）“途、超”都是半包围结构的字，注意捺划的指导。

　（3）“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

篇三小学三年级语文《蜜蜂》教案

　教学目标

　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　4、通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。

　教学重点、难点

　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　教学准备

　生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

　课时安排

　2课时

　第一课时

　课时目标

　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　2、学习默读课文，了解主要内容，弄清实验过程。

　教学流程

　一、回忆旧知，导入新课

　1、回忆旧知

　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　2、导入新课

　法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　二、初读课文

　1、循序渐进读课文。

　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了，还可以再看看生字表。

　2、互帮互助学生字。

　（1）出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　（3）出示生字卡片或课件，指名读、开火车读。

　3、指名逐段朗读课文，争取对课文的`脉络有更为清晰的认识。

　三、细读课文

　（1）明确默读要求：不出声、不指读、边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。

　（2）初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　（3）再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的试验？

　（4）复述故事：用自己的话将试验的过程说一说。

　有目标地读，有层次地读，循序渐进，学生才能读出水平来，以读促悟，以悟促读。

　四、指导写字

　1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　（2）学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　（3）指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

　2、抄写词语。

　五、作业设计

　练习默读课文，摘抄自己喜欢的词语和句子。

小学三年级上册语文教案（三篇）

　教学实践中的反思对于老师的成长是非常有帮助的，下面我为大家介绍《蜜蜂》教学反思，希望能帮到大家！

《蜜蜂》教学反思1

　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

《蜜蜂》教学反思2

　《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明了这种说法是正确的。

　在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、交流四个问题： 1 、作者法布尔为什么要做这个试验？你从中体会到什么？ 2 、法布尔是怎么做这个试验的？如果去掉其中的一个环节，行不行？你从中体会到什么？ 3 、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗？ 4 、除此以外，法布尔还得出什么结论？通过这四个问题的讨论交流，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。

　通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，随意性比较强，今后还有多加注意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。

《蜜蜂》教学反思3

　本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

　一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

　学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

　二、让每一个学生都有自我展示的机会

　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。

　三、采用多种方式让学生读课文。

　俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

　四、鼓励学生参与课外学习

　教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。

　教学过程中，教师只有以学生为本，让学生成为学习的主人，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率，使学生从“学会”到“会学”。

《蜜蜂》教学反思4

　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的.能力。

　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

　如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

　首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

　接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。

　有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ……认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟?

　反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

《蜜蜂》教学反思5

　这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

　不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

　我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！

　《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

　在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

　课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”，而且还使语文教学走出课堂，注重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有？

　在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学生的信息素养，经常在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上交流、汇报，应该说，这都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课上的交流，是否进行了适当地调控？

　比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料”就失去了意义。这时，应该及时给予学生方法上的指导：资料的内容应该让家长告诉你，不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手，自己去搜集。至于搜集哪些内容，老师可以事先点明，比如上面的蜜蜂资料，可以让学生尽量搜集蜜蜂生活习性、活动特点等方面的资料，而对于它的生理特点等，就要少涉及。因为它对于学生来说，过于艰深，学生也不大感兴趣。

　搜集资料是为学生学习服务的，我们的课堂不应该成为“资料展示厅”。资料交流要根据学情适时进行。资料交流的目的是为了帮助学生更好地理解感悟教材，拓宽阅读视野，升华认识，因此这一环节不能简单处理，不能为交流而交流。在教学中应认真考虑如何把资料和教材有机结合起来，最大限度地发挥资料的作用，要根据教学需要，在教学过程中适时地有针地性地组织学生进行资料交流。

《蜜蜂》教学反思6

　《蜜蜂》是语文三年级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是“细心观察”。课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论是怎么得出的。

　我上的是第一课时，围绕上述几点，我设计了以下几个教学步骤：一、谈话导入，引出课题。从大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤劳、会引路、采花粉、酿花蜜等。接着了解课后资料袋的内容，加深对蜜蜂的了解，而后引出本课。二、初读课文，学习生字新词。在这个环节，主要通过不同形式的读，学习生字，尤其纠正几个难读的字音。如：试验的“试”，有学生读成“实”，证明的“证”既是后鼻音，又是翘舌音，还有“阻、测”是平舌音。再有，课文有三个多音字，让学生找句子读，并给不同的读音找朋友，这样，学生就能在特定的语言环境中掌握多音字的读音了。三、默读课文，思考：法布尔说了一项什么试验？首先要学生知道什么是默读，而后再实践。从这引出法布尔做试验的原因，为了证实自己的听说，让学生体会法布尔没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验的科学态度。四、找实验过程，体悟法布尔的周密细致。先让学生读，并划出试验步骤标上序号；接着再读这些步骤，思考：为了保证试验的成功，这些做法是不是都是必须的？为什么？在思考交流的过程中，学生能深刻地体会到法布尔考虑周到、思想周密、思考全面的科学态度。比如：自家花园捉，为了便于观察；放入袋子，是让它看不到周围的环境；做记号，为了证实这是自己放飞的；让女儿等，是准确掌握蜜蜂飞回来的时间；走两里地放飞，是为了证实蜜蜂是否认识回家的路。通过读议，学生很快发现法布尔想的真周到，做事认真细致。五、写字指导。主要是放手让学生读和观察，而后给大家提提建议，有学生说自己的记字好方法，有学生说写字时的注意点。在这过程中，学生所积累的记字方法：加一加、换偏旁、形近字比较等都用起来了，真不错！尤其是在老师的引导下，“减、袋、试”三个字联系起来记，印象会更深。本课中还有一个左中右结构的字“概”，老师就范写，从结构入手，中间点别写错。

　整堂课的教学条理清楚思路清晰，教学还算顺利。但是，在“默读课文，思考：法布尔做了一项什么试验？”时，学生马上想到了试验怎么做的，不会概括。我想，如果直接问：法布尔为什么做这个试验？学生的思路会更清楚。所以，问题的指向还得更加明确些。

篇一小学三年级上册语文教案

　《蜜蜂》：

　一、教学目标：

　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　二、课前准备：

　生字卡

　留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。

　第一课时

　一、回忆旧知，导入新课

　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　法国科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。

　二、初读课文

　1、循序渐进读课文。

　第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

　第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

　2、互帮互助学生字。

　出示生字卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　3、按序逐段来反馈。

　指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

　现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗？

　三、指导写字

　1、投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。

　2、学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

　3、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

　第二课时

　一、复习生字新词

　指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

　二、细读课文

　默读课文，明确默读要求。

　a、初次默读，感知全文：这篇课文主要讲了一件什么事？

　b、再次默读，带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？结果怎样？

　c、同桌复述故事：用自己的话将实验的过程说一说。

　三、精读课文，感悟作者严谨的科学作风和探索精神

　1、细细品读，画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的，实验的过程，实验的结论几个方面去体会。

　a、实验的`目的是什么？

　为了证实“听说”一词，体现作者不亲信盲从，探个究竟。

　b、实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一个环节？

　捉自家蜜蜂，便于观察；给蜜蜂做记号，为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞，更能说明问题；叫女儿等在蜂窝旁，为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密，体现作者做事严谨。

　c、实验的结论为什么没有明确的答案？

　有明确的肯定，也有模糊存疑，符合科学现象，不能坦然说出自己无法解释的结论，更能说明他对待科学严谨，实事求是。

　2、思考推测：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　3、齐读课文，讨论交流：从法布尔身上你学到了什么？

　四、拓展延伸

　你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识？将你收集到的相关知识与同学们一同分享。

篇二小学三年级上册语文教案

　《我们的教室》：

　教学目标：

　1、体会小作者对良好学习环境的喜爱，懂得要珍惜今天幸福的学习生活。

　2、学会本课的8个生字，理解“宽敞、崭新、优秀、苗圃”等词语的意思。

　3、能从课文中找出打比方的句子，并理解它们的意思。能用“又……又……”造句。

　4、初步知道按方位顺序写的段的特征，认识方位词，了解读懂按方位顺序写的一段话的方法。

　5、能有感情地朗读课文。

　6、能按方位顺序介绍自己教室的某一地方。

　教学重点：

　学会按方位顺序介绍自己教室的某一地方。

　教学难点：

　理解句子“大黑板就像一方土地，老师带我们在这里播撒着希望的种子。”

　教学准备：配套课件。

　教学时间：2课时

　第一课时

　教学目标：

　1、学习生字新词。

　2、学习课文第1、2自然段。

　教学过程：

　一、揭题

　二、反馈课前预习情况

　1、用自己的话说说初读课文后对“我们的教室”的了解。

　1、交流字词自学情况。

　（1）说说自己学会了哪些生字？读、记这些字要注意什么？

　●着重正音：敞崭

　●重点分析：敞、崭、喇、圃

　（2）你是怎么理解这些词语的意思的？

　宽敞、优秀、苗圃、栏目

　（3）当堂听写生字，校正后请学生将写错的字上黑板订正，再强调。

　3、通读课文

　●给尽量多的学生读的机会。

　●及时纠错。

　●难读的几个长句重点跟读。

　三、学习第1自然段。

　1、读“我们的。教室又宽敞又明亮”，理解“宽敞”，找找近义词。

　2、这句话总的写出了教室的什么？

　3、带着自己对这句话的理解再读读这句话。

　四、学习第2自然段。

　1、自读这一段，说说你了解了什么？

　2、交流。

　●这一段写了教室中间（方位词，明白是什么方位）的课桌椅。（板书：教室中间，课桌椅）

　●“教室里最多的要数课桌椅啦！”这一句把第一段和第二段很自然地连起来了。这样的句子叫过渡句。

　●积累好词：崭新（反义词：陈旧）

　整整齐齐、闪闪发亮（写出了教室的“明亮”）

　4、用自己喜欢的语调读读这段话。

　五、巩固练习

　1、抄写生字。

　2、完成课堂作业本（1）中的第1、3题。

　第二课时

　教学目标：

　1、知道方位顺序写的段的特征，了解读懂这样的段的方法。

　2、能自己找出文中的两句比喻句，并明白句意。

　3、能按方位顺序说说自己教室某一处的陈设。

　4、能有感情地朗读课文，体会到作者对良好学习环境的喜爱、珍惜幸福的学习生活。

　教学过程：

　一、复习

　我们已经学过了两种按什么顺序写的段落？

　二、学习第3自然段

　1、自由读。

　（1）这一段话也是按事情发展顺序和时间顺序写的吗？

　（2）想想每句话在写什么？哪几句是写同一方面的？用“∣”分开。

　2、怎样读懂按方位顺序写的一段话？

　（1）先看看写了哪几个方位？用“”划出方位词。（板书：课桌前面的墙上、黑板的左上方、黑板右上方）

　（2）再看看每个方位写了些什么？用“△”标出。

　（3）用“什么地方有什么”的句式说说这段话写的内容。

　（4）读懂写出来的几句话，重点读懂比喻句。

　A、让学生自己找出比喻句，读一读。

　B、引导学生质疑：“一方土地”、“播撒希望的种子”各指什么？

　在学生了解了把“大黑板”比作农民耕种的“一方土地”后，启发学生联系本段第2句，理解“播撒希望的种子”，播撒下去知识的种子通过耕耘者的辛勤劳动，将会发芽、开花、结果。学生们通过黑板，接受老师的教育，学好知识和本领，长大了成为对祖国有用的人才，为祖国作贡献，感受到学习的幸福。

　（5）带着这种情绪读整段话。

　（6）结合“单元学习提示”小结学法：阅读按方位顺序写的一段话。

　①注意写了哪几个方位？②每个方位写了些什么？

　（7）把表示方位的几个词写到插图的相应位置用自己的话说一说这段内容。

　三、学习第4自然段。

　1、用学到的方法自学第4自然段，分别用“——”和“△”标出方位词和写的内容，交流。（板书：课桌后面的墙上学习园地）

　2、找出比喻句，说说意思。

　把什么比作“美丽的花”？“优秀作业”与“一朵朵美丽的花”有什么相象之处？这样写有什么好处？

　3、同学们喜欢这些栏目吗？从哪里看出来？为什么喜欢？朗读。

　4、提供“左边、中间、右边”三个方位词，把这一段按方位顺序写的段。

　（1）自由说（2）指名说（3）同桌说

　四、学习第5自然段

　读这一段，再一次感受在这样宽敞、明亮的教室里学习的幸福。结合说说自己的学习环境，懂得珍惜这样幸福的学习生活。

　五、小结

　小作者介绍自己教室时，介绍得很清楚。先写教室中间，再写到前面的墙上，最后写后面的墙上，全文也是按方位顺序写的。

　六、练习

　完成课堂作业本（1）中的第3—7题。

篇三小学三年级上册语文教案

　《一只小鸟》；

　教学目标

　1、通过学习使学生懂得应该爱护鸟类。

　2、初步练习读懂每个自然段的意思。

　3、继续学习抓重点词语边读边想。

　教具：投影仪学生准备剪纸鸟

　教学过程

　师：上节课我们已经读熟了课文，说说课文写了小鸟什么事？

　师：大家翻开书自己读课文。你觉得这是一只怎样的小鸟？联系有关语句说一说。

　生：这是一只快乐的小鸟。

　师：你从课文的哪儿读到的？

　生：读书

　师：从哪些词感觉到快乐？（啁啾…）你们能把他们这种快乐通过朗读表现出来吗？

　生：这是一只可爱的小鸟。

　师：你从课文的哪儿读到的？……

　师：选自己最喜欢的一句话读给同桌听一听，互相评一评

　师：多美的景致，多可爱的小鸟，咱们怀着美好的心情读一读第二自然段。（齐读）

　师：鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌，有一天，一件令人心痛的事情发生了。

　师：默读5、6段，读到自己感受很深的句子就画下来，还可以把自己的感受用几个词语概括地写在句子旁边。交流体会（多找几个学生谈），教师投影出示有关句子，指导朗读。

　（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。

　（2）斜刺里两只老鸟箭也似的'飞来，接住了它，衔上巢去。

　（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

　师：你怎样评价树下的那几个孩子？

　师：在我们身边，还有哪些不爱护鸟类的行为？

　师：读了《一只小鸟》的故事，你有什么话想对小鸟或者孩子说？请同学们拿出你们自己剪的小鸟，把想说的话写在上面。

　生：汇报、交流。

　师：同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护，真正的喜爱，不是占有、不是破坏，而是让美丽的事物更加美丽，让美丽的世界更加美丽。让我们怀着美好的心情再次朗读课文。